Las+TIC+en+acción

En esta clase examinaremos cómo las TIC facilitan y promueven algunas prácticas de enseñanza y de aprendizaje y modifican otras. Presentaremos un modelo de trabajo para diseñar clases con TIC y también analizaremos una secuencia didáctica a la luz de un enfoque metodológico: el TPACK. En particular, analizaremos: ¿Comenzamos? 
 * las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje que facilitan y promueven las TIC;
 * el modelo TPACK (por sus siglas en inglés, Technological Pedagogical Content Knowledge: conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar).

En //El oficio de enseñar //, Edith Litwin (2008) cita la reflexión de un docente en el marco de una investigación educativa. Este docente decía: //Deberíamos evitar la tentación de dictar clases magistrales. La clase magistral tiene una cuota de autoengaño: el docente percibe que dio la clase bien y entiende que el tema, por añadidura, se aprendió bien. A una exposición prolija, un aprendizaje pulcro y ordenado. Pero es muy común que los estudiantes digan: "sabe mucho del tema, pero no le entendemos nada". Uno debería invertir más tiempo en pensar: ¿cómo debo enseñar el contenido de mi clase? Un ejercicio posible es pensar qué y cómo enseñar si solo tengo una única oportunidad de dar clase a estos estudiantes, o cuáles son las cinco cosas que no deberían dejar de saber (RL, Universidad ORT, Uruguay). //

¿Cómo hacer para enseñar este contenido con TIC? ¿Cómo hacer para que las TIC funcionen como aliadas a la hora de enseñar ese contenido “tan difícil”? ||
 * ¿Qué opinan de lo que expresa este colega? ¿Cuántas veces se preguntaron cómo enseñar el contenido de una clase? ¿Cuántas veces se preguntaron si los alumnos habían entendido?

**Las estrategias docentes a la hora de enseñar** Quisimos empezar este encuentro con este testimonio porque, con precisión, sintetiza lo importante que es tanto el qué (qué contenidos) como el cómo (cómo enseñarlos) a la hora de preparar y planificar nuestras clases.  Dice Daniel Feldman (2010), en //Didáctica general//, que “enseñanza” son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. De esta caracterización acerca de la tarea de enseñar que propone Feldman, puntualicemos dos aspectos centrales: gestionar la clase y generar situaciones de aprendizaje. > La “cancha” para gestionar la clase es, justamente, uno de los rasgos que diferencia a los docentes expertos de los noveles. Es una de las tareas que vamos aprendiendo con los días en el aula. >  <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Para precisar ese repertorio, junto con Feldman (2010), diferenciemos los **procedi-mientos y técnicas** de las **estrategias y modelos**. Luego, analizaremos de qué manera todos ellos intervienen en la programación de clases con tecnología. <span style="color: #126db7; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 16px;">**Procedimientos y técnicas** <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Los procedimientos y las técnicas se definen en función de un curso de acción (preguntar, exponer, mostrar) que el docente se plantea para llevar adelante la clase y el aprendizaje. Según Feldman (2010), algunos de estos procedimientos y técnicas son: formulación de preguntas didácticas, narraciones, exposiciones breves sobre distintos temas, actividades basadas en la formulación y resolución de problemas, actividades de discusión grupal, actividades de observación, uso de recursos tradicionales (láminas, mapas, maquetas, objetos, modelos), uso de herramientas informáticas, lectura y escritura de textos específicos (informes, narraciones, descripciones). <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">A diferencia de las estrategias, que detallamos a continuación, estos recursos no se identifican con una orientación pedagógica ni con un enfoque de enseñanza en particular.
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**Gestionar la clase** consiste en: organizar las tareas de aprendizaje, promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo adecuados, graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos alumnos e intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase.
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**Generar situaciones de aprendizaje** mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. El desafío no consiste en encontrar la propuesta ideal, sino en elegir y usar de forma válida métodos válidos. El repertorio de estrategias, procedimientos y técnicas de que disponemos los docentes es muy amplio; sin embargo, de todo ese menú de opciones debemos considerar aquellas que se adecuen a los propósitos educativos (los nuestros, los de la institución y los de las políticas educativas vigentes), a la situación educativa y a los alumnos que integran nuestra clase.

<span style="color: #126db7; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 16px;">**Estrategias docentes o modelos de enseñanza** <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Feldman (2010) puntualiza que, a diferencia de los procedimientos y técnicas, las estrategias o los modelos de enseñanza son producto de orientaciones pedagógicas definidas. Las estrategias: //<span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">valoran algunos propósitos educativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una secuencia específica de actividades, una forma particular de intervención del docente, una estructuración definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la comunicación, etc. // <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Algunos ejemplos de estrategias son: enseñanza por descubrimiento, formación de conceptos o enseñanza inductiva, investigación científica, organizadores previos o métodos de exposición-discusión, simulación, trabajo por proyectos, método de casos. <span style="display: block; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px; text-align: justify;">Estas distintas estrategias no deben entenderse como “métodos” o “actividades”, sino como maneras generales de enfocar la enseñanza; por lo tanto, cada una de ellas puede expresarse en distintas metodologías, enfoques o tipos de actividades. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Es importante agregar dos dimensiones de la tarea docente, que señala el mismo autor (Feldman, 2010) y que resultan claves para pensar las estrategias didácticas con TIC: por una parte, promover la actividad grupal y, por otra, proponer un orden para realizarla. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Para promover el trabajo grupal, algunas de las propuestas posibles son: <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Como contrapartida, el trabajo grupal —en particular, dentro de la vida escolar— requiere planificación. Por esto, es necesario: <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Las diferentes técnicas, procedimientos y estrategias pueden combinarse de manera flexible. Pueden convivir armoniosamente en el repertorio docente de enfoques didácticos y de experiencias de prácticas de enseñanza sin que el docente tenga que optar por un enfoque didáctico unívoco. Por otra parte, veremos en la práctica cómo estas estrategias “analógicas” se resignifican en un aula digital. <span style="color: #126db7; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 16px;">**Las estrategias de los alumnos a la hora de aprender** <span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Decía el docente en el testimonio que citamos al comienzo de este encuentro que //es muy común que los estudiantes digan: “sabe mucho del tema, pero no le entendemos nada”.//
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">desarrollar la comunicación;
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">implementar actividades que promuevan la convivencia y el intercambio dentro del grupo y con otros grupos escolares;
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">coordinar debates cercanos a necesidades de la vida grupal;
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">integrar juegos grupales.
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">establecer pautas y reglas de convivencia;
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">pautar condiciones de trabajo;
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">formar hábitos y disposiciones relativos a la organización del trabajo y la vida en la escuela.

<span style="color: #000000; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;"> <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998): <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">“Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Juan Ignacio Pozo (1990) clasifica las estrategias según el tipo de aprendizaje en el que se basan: por asociación y por reestructuración. Su clasificación puede resumirse así: <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">(Seleccionar) ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Subrayar, destacar, <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">copiar || <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">(Significado externo) ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Palabra-clave, imagen, <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">rimas y abreviaturas, <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">códigos ||
 * = <span style="color: #000080; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Cuáles serán, entonces, las estrategias que usan los alumnos cuando, después de no entender nada, deben completar actividades sobre ese contenido o pasar por una instancia de evaluación? ||
 * = **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Tipo de aprendizaje ** ||= **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Estrategia de aprendizaje ** ||= **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Finalidad u objetivo ** ||= **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Táctica ** ||
 * = <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Por asociación ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Repaso ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Simple ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Repetir ||
 * ^  ||^   ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Apoyo al repaso
 * = <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Por reestructuración ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Elaboración ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Simple
 * ^  ||^   ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Compleja

<span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">(Significado interno) ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Formas analógicas <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">(leer textos) || <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">identificar estructuras, <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">hacer mapas conceptuales ||
 * ^  ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Organización ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Clasificar ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Formar categorías ||
 * ^  ||^   ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Jerarquizar ||= <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13.3333px;">Formar redes de conceptos,

<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">En cuanto a las estrategias asociativas, las de repaso son las más simples y sirven para reproducir más eficazmente información verbal o rutinaria. Si la tarea consiste en relacionar elementos, el aprendizaje asociativo será ineficaz. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Por su parte, las estrategias por reestructuración conectan los materiales de aprendizaje con conocimientos anteriores. En particular, las de elaboración simple brindan una estructura externa o una organización de algún material cuyos elementos aún no están organizados, sin llegar a proporcionarle un nuevo significado. Las diferentes tácticas de memorización así como también el repaso se han destacado como recursos básicos para el aprendizaje reproductivo. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Las estrategias de elaboración compleja dan un nuevo significado a lo aprendido y así es posible relacionar lo nuevo con lo previo. Una analogía, por ejemplo, evoca algo familiar para comprender algo aún desconocido. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Las estrategias de organización establecen de modo explícito relaciones internas entre los materiales de aprendizaje; a través de un mayor número de conexiones internas, se construyen nuevos significados para ese material. Los mapas conceptuales, por ejemplo, sirven para reorganizar y analizar la comprensión de nuevos contenidos o materiales. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Pozo (1990) hace también hincapié en que la educación no consiste solamente en adquirir conocimientos. Esos conocimientos deben llevar al estudiante a cuestionar y generar nuevos aprendizajes de manera tal de integrarlos en la vida práctica. <span style="color: #126db7; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 16px;">**Prácticas y estrategias de enseñanza y de aprendizaje que plantean las TIC** <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Como vimos hasta aquí, las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se resignifican cuando agregamos una nueva herramienta: la tecnología. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Tal como indica Feldman (2010), casi todas las estrategias de enseñanza que incluimos en el listado pueden pensarse también a partir de propuestas que integren alguna tecnología: un videojuego puede ser un vehículo excelente para incluir una estrategia de simulación. Lo mismo sucede para la clasificación que realiza Pozo (1990) acerca de las estrategias de aprendizaje: un mapa conceptual puede realizarse en el pizarrón, en la carpeta o en la netbook con CmapTools. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Si repasamos las teorías del aprendizaje que recorrimos la clase anterior y las integramos a este panorama, podremos completar el sentido de las dos dimensiones que agrega Feldman (2010) a la tarea docente: el trabajo en grupo y la organización del trabajo en grupo. Un proyecto colaborativo que integre el uso de TIC, por ejemplo, requiere que demos lugar al trabajo en grupo y también demanda que lo organicemos y lo pautemos para convertirlo en una óptima oportunidad de enseñanza. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">A continuación, presentamos un modelo posible para gestionar y planificar las propuestas de integración de tecnologías en las aulas.

<span style="color: #126db7; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 16px;">**El TPACK: un marco teórico-conceptual para integrar las tecnologías a la educación** <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Para presentar el marco teórico-metodológico TPACK (por sus siglas en inglés, //Technological Pedagogical Content Knowledge//), dejemos que lo haga Judi Harris, una investigadora que trabaja en el desarrollo de este enfoque. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;"> Judi Harris presenta el modelo TPACK y explica así en qué consiste :

<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">media type="youtube" key="HDwWg_g0JGE?feature=player_embedded" height="360" width="640"

<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Como habrán visto en el video, según el marco teórico del TPACK, un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado. Mishra y Koehler (2006) denominan **TPACK** al **conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar**. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) se proponen que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional. Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios para que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">El TPACK no solo considera las tres fuentes de conocimiento que menciona Judi Harris en el video —la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica—, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de unos saberes con otros. Veamos y analicemos el diagrama: <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Los tres círculos —disciplina, pedagogía y tecnología— se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado. Fuente: [] <span style="display: block; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px; text-align: justify;">Para recorrer el TPACK en profundidad, les proponemos desandar sus componentes. Pero antes, ¿analizamos qué veníamos haciendo hasta el momento previo a la llegada de las tecnologías a la escuela? <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**→** Para comenzar, podemos preguntarnos: ¿qué conocimientos ponemos en juego a la hora de planificar? <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;"> Seguramente, entre sus respuestas, habrán mencionado: los saberes disciplinares, las demandas curriculares e institucionales, las características propias del grupo de alumnos, sus saberes previos, los tiempos previstos hasta finalizar el año... Estos conocimientos, entonces, podríamos sintetizarlos como: **conocimiento disciplinar** + **conocimiento pedagógico**. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;"> <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Al considerar los saberes pedagógicos y los saberes disciplinares en forma conjunta, se desarrolla un conocimiento particular que, siguiendo la idea acuñada por Shulman (1986), se puede denominar **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">conocimiento pedagógico disciplinar **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">. Esta intersección de saberes se refiere al conocimiento que todo maestro utiliza al enseñar un contenido disciplinar determinado. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**→** En segundo lugar, surge la pregunta de estos tiempos: ¿qué conocimientos ponemos en juego cuando planificamos con TIC?


 * [[image:https://lh3.googleusercontent.com/-RHJ3xKs4u30/UDBjkkbY7II/AAAAAAAAAQo/W2xDAYGJFAU/s245/tpack_conocimiento_tecnologico.jpg width="100" height="100"]] || [[image:https://lh5.googleusercontent.com/-exc15zQTANE/UBdebh23LAI/AAAAAAAAAIk/2fQKPozasQg/s75/flecha.jpg width="75" height="42"]] || [[image:https://lh6.googleusercontent.com/-qWJqsQ0SMbM/UDgai--q4kI/AAAAAAAAAVA/2GWr6_nEuEU/s175/tpack_pedagogico_disciplinar.jpg width="175" height="142"]] ||
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar = TPACK

<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">[|http://www.tpck.org] (Mishra y Koehler, 2006). ||

<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">En nuestras propuestas con TIC, a la intersección de conocimiento pedagógico disciplinar “agregamos” el conocimiento tecnológico. Tradicionalmente (podemos recordar las clases de informática, de ofimática o los cursos para aprender a usar un software determinado), las tecnologías se han concebido como un conjunto de conocimientos y habilidades extra que “hay que aprender” para luego “agregar” a las clases. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Desde el enfoque TPACK, se enfatiza justamente la necesidad de no pensar la tecnología como un “agregado” colorido —separado y, por lo tanto, adicional— al conocimiento pedagógico disciplinar. El **conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar** supone que integrar las TIC en nuestras clases implica no solamente conocer las herramientas, sino también “reacomodar” nuestras prácticas, revisar y resignificar los conocimientos pedagógicos y disciplinares cuando incluimos tecnologías. Se trata fundamentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de saberes al servicio de los otros dos para, en total, enriquecer las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">→ Entonces, según el TPACK, ¿cómo se traduce la interrelación de los conocimientos tecnológicos + pedagógicos + disciplinares en nuestras prácticas habituales? Como en toda planificación, se trata de la toma de decisiones fundamentadas en criterios, en expectativas de logro, en conocimientos y en experiencias previas. Veamos, en síntesis, qué decisiones involucra el diseño de una clase con TIC: <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 10.6667px;">El concepto de “decisiones” corresponde a una adaptación del TPACK para los talleres disciplinares de diseño de actividades con TIC que lleva adelante Educ.ar S.E.  <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Así, la toma de estos tres tipos de decisiones resulta de la integración de los **conocimientos:** **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;"> disciplinar + tecnológico + pedagógico **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">, y esto constituye el eje central del TPACK. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">El TPACK sostiene que una verdadera integración de tecnología requiere comprender y negociar la interrelación entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un experto disciplinar (un matemático o un historiador), o de un experto en tecnología (un ingeniero en sistemas) o un experto en pedagogía (un licenciado en educación). La integración de la tecnología en la enseñanza de un contenido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la relación dinámica y transaccional entre los tres componentes.
 * [[image:https://lh5.googleusercontent.com/-zb8y-FlmoHc/UDB30bjLRNI/AAAAAAAAARc/8xnR09an030/s480/decisiones2.jpg width="300" height="200"]] ||
 * > **<span style="color: #333399; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">//Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que// **


 * <span style="color: #333399; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">//saber cómo enseñar con tecnología.// **

<span style="color: #333399; display: block; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px; text-align: right;">(Mishra y Koehler, 2006: 1033) || <span style="display: block; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px; text-align: justify;">Basándose en la idea original de Shulman (1986) sobre la existencia de un **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px; text-align: justify;">conocimiento pedagógico disciplinar **<span style="display: block; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px; text-align: justify;">, Mishra y Koehler (2006) extienden este enfoque al uso de la tecnología. El logro de Shulman (1986) consistió en identificar la combinación de los distintos cuerpos de conocimiento necesarios para enseñar y cómo los contenidos, problemas y asuntos de una disciplina son organizados, representados y adaptados para la enseñanza atendiendo a los intereses y habilidades de los alumnos. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">La incorporación de la tecnología como tercera fuente de conocimiento cobra especial sentido en la actualidad. ¿Por qué? Porque las tecnologías utilizadas tradicionalmente en el aula (pizarrón, libros de textos, mapas o afiches), gracias a su estabilidad, se hicieron transparentes con el tiempo: una vez instaladas, se naturalizaron y no llamaron más la atención. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">En contraste, las tecnologías digitales actuales (computadoras, programas, dispositivos), en su constante evolución y cambio, impiden que se vuelvan un lugar común y requieren el desarrollo de habilidades y estrategias para aprender continuamente cómo usar las nuevas versiones, los nuevos modelos, las nuevas aplicaciones. Estas tecnologías digitales tienen potencial para modificar la naturaleza de una clase ya que juegan un papel esencial en la manera en que se pueden representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las ideas y conceptos de una disciplina para hacerlos más asequibles a los alumnos.

<span style="color: #126db7; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 16px;">**Los componentes del TPACK: paso a paso** <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">A continuación, definimos los tres componentes por separado y los tres pares de conocimiento que surgen al combinarlos. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Se refiere al **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">conocimiento del contenido o tema disciplinar **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;"> que se va a enseñar. Los docentes deben conocer y comprender el contenido que van a enseñar. Este conocimiento implica: conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina, las redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos, y las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina. || <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Se refiere al **conocimiento profundo de los procesos, métodos o prácticas de enseñanza y aprendizaje**. Considera, además, los propósitos, valores y metas generales de la enseñanza. Se trata de una forma genérica de conocimiento presente en todo proceso de aprendizaje. Incluye también el manejo u organización de la dinámica del aula, el desarrollo e implementación de propuestas pedagógicas y la evaluación de los estudiantes. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Los docentes que tienen una comprensión cabal de pedagogía comprenden cómo sus estudiantes construyen el conocimiento, adquieren habilidades y desarrollan hábitos y disposición para el aprendizaje. || <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Se refiere al **conocimiento de tecnologías tradicionales** (libros, tiza y pizarrón, etc.) **y de tecnologías más recientes** (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten al docente operar con esas tecnologías (cómo operar un ordenador y sus periféricos, utilizar herramientas informáticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrónico, etc.). Sin embargo, dado que las tecnologías se modifican continuamente, el conocimiento tecnológico debe acompañar este cambio; por esto, requiere las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se producen en el tiempo. || <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Para los autores (Mishra y Koehler, 2006), una verdadera **integración de las tecnologías en la enseñanza de un contenido disciplinar** implica comprender las intersecciones de estos tres componentes. Veamos cómo el TPACK explica estos cruces y combinaciones.
 * **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Conocimiento disciplinar **
 * **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Conocimiento pedagógico **
 * **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Conocimiento tecnológico **

<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Para explicar esta interrelación, Mishra y Koehler (2006) retoman la idea de Shulman (1986) acerca del conocimiento pedagógico que es aplicable a la enseñanza de un contenido específico. Se refieren así al conocimiento que permite comprender cómo se debe organizar y adaptar un contenido para ser enseñado. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;"> A diferencia del saber de un experto centrado fundamentalmente en un campo de saber, esta intersección hace hincapié en la articulación entre los conceptos propios de la disciplina y las técnicas pedagógicas. También incluye el conocimiento acerca de los saberes que los alumnos traen consigo al proceso de enseñanza aprendizaje (sus estrategias, ideas previas, errores conceptuales y metodológicos más frecuentes). || <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Se refiere al conocimiento sobre cómo se relacionan la tecnología y el contenido disciplinar, y a la influencia mutua, que hace que se limiten o se potencien el uno al otro. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Este conocimiento implica saber elegir qué tecnologías son las mejores para enseñar un tema disciplinar determinado y cómo utilizarlas de forma efectiva para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qué modo el contenido disciplinar es transformado por la aplicación de una tecnología y cómo el contenido a veces determina o cambia la tecnología que se utilizará. La selección de las tecnologías habilita o limita el tipo de temas que se pueden enseñar, así como la selección de un tema a veces limita la tecnología que se puede usar. || <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Es el conocimiento de las tecnologías disponibles, de sus componentes y su potencial, para ser utilizadas en contextos de enseñanza-aprendizaje. También se refiere al conocimiento acerca de cómo la enseñanza y el aprendizaje se modifican al utilizar una tecnología en particular. En este sentido, la tecnología y la pedagogía se potencian y se limitan mutuamente en el acto de enseñar. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;"> Esta intersección entre tecnología y pedagogía implica un conocimiento acerca de la existencia de herramientas para realizar determinadas tareas y la habilidad para elegirlas en función de sus posibilidades de adaptación a contextos educativos. También supone el desarrollo de una mente abierta y creativa para poder adaptar las herramientas que existen, que no siempre fueron creadas para fines educativos, y reconfigurarlas. || <span style="display: block; font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px; text-align: justify;">En la práctica, las tres fuentes de conocimiento no siempre son fáciles de separar ya que se presentan en constante tensión entre ellas. A veces, el contenido definirá la pedagogía y la tecnología que se utilizarán; otras veces, la tecnología exigirá cambios en la pedagogía y habilitará nuevas formas de representar un contenido. Incorporar tecnología no es lo mismo que sumar un nuevo contenido al programa; aún más, la incorporación de TIC muchas veces cuestiona preceptos fundamentales de la disciplina o la pedagogía. Esta variación requiere que el docente reconfigure su comprensión no solo de la tecnología, sino de los tres componentes. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">La unión de todas las intersecciones resulta, como ya señalamos, en el **conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar** al que, en una traducción casera y analógica, podríamos llamar "una mochila de saberes" (tecnológicos, pedagógicos y disciplinares). <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un poco de la disciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan. El TPACK es, en definitiva, la base de una buena enseñanza con tecnología y requiere la comprensión de: <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Para repasar, veamos este otro video que destaca la importancia del TPACK a la hora de programar clases con TIC. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**Qué es el TPACK:** []
 * [[image:https://lh6.googleusercontent.com/-qWJqsQ0SMbM/UDgai--q4kI/AAAAAAAAAVA/2GWr6_nEuEU/s175/tpack_pedagogico_disciplinar.jpg width="175" height="142"]] || **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Conocimiento pedagógico disciplinar **
 * [[image:https://lh6.googleusercontent.com/-B9rrDrWUe5M/UDB_l_KGZnI/AAAAAAAAAS0/j048QTGL4No/s414/tpack_tecnologico_disciplinar.jpg width="175" height="142"]] || **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Conocimiento tecnológico disciplinar **
 * [[image:https://lh4.googleusercontent.com/-s3_zsCbnnCk/UDB_l_B8FpI/AAAAAAAAAS4/-cgaj3uNkJE/s414/tpack_tecnologico_pedago%25CC%2581gico.jpg width="175" height="142"]] || **<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Conocimiento tecnológico pedagógico **
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">la representación de ideas mediante el uso de tecnología;
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para enseñar un contenido;
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">el conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y cómo la tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos;
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">el conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y de cómo la tecnología puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.

media type="youtube" key="TnMEIUsNzzk?feature=player_embedded" height="360" width="640"

<span style="color: #126db7; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 16px;">**Por ejemplo… una puesta en práctica del TPACK** <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**Analicemos** entre todos esta propuesta con TIC para trabajar la Semana de Mayo publicada en educ.ar:


 * [[image:https://lh5.googleusercontent.com/-b7DHtWlyNLc/UBfOPrTr_fI/AAAAAAAAAJs/5LV3VjrrrxA/s640/Facebook_secuencia1.jpg width="600" height="458"]] ||
 * [[image:https://lh4.googleusercontent.com/-7ps4PokhLjI/UBfQwkHORFI/AAAAAAAAAKI/8-2ctsH67I8/s576/Facebook_secuencia2.jpg width="600" height="500"]] ||
 * [[image:https://lh5.googleusercontent.com/-ugG8E8gpc-Q/UBfOTQxo8zI/AAAAAAAAAJ0/-z_KrMIrw3E/s640/Facebook_secuencia3.jpg width="600" height="488"]] ||

<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**1.** ¿Qué **decisiones curriculares** se tomaron? <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**2.** ¿Qué **decisiones pedagógicas** se tomaron? <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**3.** ¿Qué **decisiones tecnológicas** se tomaron? <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Y para cerrar esta clase, ¿qué les parece si vemos el producto de esta planificación?
 * [[image:https://lh5.googleusercontent.com/-gurIk_KMDD0/UDB_e9NJYYI/AAAAAAAAASg/l9Vl1TE3hok/s246/tpack_decisiones_disciplinares.jpg width="130" height="130"]] || * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Cuál fue el **tema** o bloque de contenidos seleccionado de acuerdo con el diseño curricular?
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Qué **objetivos** de aprendizaje se definieron?
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Qué **conocimientos previos** se tuvieron en cuenta? ||
 * [[image:https://lh4.googleusercontent.com/-8po7JCQE-do/UDB_exr4xyI/AAAAAAAAASk/EHUKnVNEpFI/s246/tpack_decisiones_pedagogicas.jpg width="130" height="130"]] || * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Qué **tipos de actividades** se propusieron? (En nuestra próxima clase vamos a profundizar sobre este aspecto, ahora les pedimos que respondan según su criterio docente.)
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Qué **productos finales** se obtendrían?
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Qué **rol** cumpliría **el docente** en la propuesta?
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Qué **rol o roles** desempeñarían **los alumnos**?
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Qué **estrategias de evaluación** se plantearon? ||
 * [[image:https://lh3.googleusercontent.com/-o456YEP5Qx4/UDBgr1771jI/AAAAAAAAAPI/5iTHN0ms8JU/s245/tpack_decisiones_tecnologicas.jpg width="130" height="130"]] || * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Qué **necesidades pedagógicas** se establecieron para elegir los recursos tecnológicos?, dicho de otro modo: ¿**para qué** se eligieron esos recursos?
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Qué **búsqueda y selección de recursos** se hizo?, en otras palabras: ¿**qué** recursos se seleccionaron?
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Cómo se planeó la **utilización de los recursos**?, esto es: ¿**cómo** se usarían los recursos? ||

media type="youtube" key="BEf-TSadtOM?feature=player_embedded" height="360" width="640" <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">¿Ya [|crearon la cuenta en Google], verdad? Si tuvieron dificultades, pueden consultarnos en el [|foro SOS-Ayudas TIC.] Si ya crearon la cuenta, seguramente también ya le enviaron su nueva dirección de correo electrónico de Gmail al tutor. Si no, háganlo ahora porque la consigna de trabajo de esta semana es una producción colaborativa, en pequeños grupos. || <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**1.** Leer el artículo Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC de Valverde Berrocoso, Garrido Arroyo y Fernández Sánchez (2010). <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**2.** Realizar una presentación colaborativa en grupo. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">a) Entre los miembros del grupo, elegir una de las propuestas con TIC que se mencionan en: <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">[] <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">b) Luego de decidir cuál es la propuesta con TIC que más les interesa, abrir su presentación en Google Docs. Si no saben cómo hacerlo, pueden mirar este videotutorial o leer esta guía. En esa presentación compartida, encontrarán una plantilla con algunos lineamientos para que trabajen entre todos. <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">c) A partir de la estructura dada en la plantilla (pueden, por supuesto, modificarla), completar el análisis de decisiones disciplinares, pedagógicas y tecnológicas que se tomaron a la hora de planificar esa propuesta con TIC siguiendo los criterios del modelo TPACK. > [] (última consulta: junio de 2012).
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">**[[image:http://infd.e-ducativa.com/sitio/upload/img/warning.png width="64" height="64"]]Hacia el trabajo final**
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Pueden usar las herramientas de comentarios del lector de archivos PDF Foxit Reader para resaltar, subrayar, agregar notas. En caso de que aún no conozcan todas las posibilidades que ofrece, consulten el videotutorial o leean esta guía.
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Feldman, Daniel (2010), //Didáctica general//, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, //Teachers College Record,// 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Litwin, Edith (2008), //El oficio de enseñar: condiciones y contextos//, Buenos Aires, Paidós.
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), //Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación//, Madrid, Alianza.
 * <span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Shulman, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una nueva reforma”, //<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado //<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">, 9, 2. Revisión técnica de Antonio Bolívar según la traducción realizada por Alberto Ide para la revista //<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Estudios Públicos //<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;"> (Nº 83, 2001, 163-196). Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf (última consulta: junio de 2012). Publicado originariamente en //<span style="font-family: verdana,geneva; font-size: 13.3333px;">Harvard Educational Review //

FUENTE: ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN Y TIC. MÓDULO 1.